寧波余姚翰林學(xué)做培訓(xùn)班_余姚少兒培訓(xùn)學(xué)校|余姚少兒余姚培訓(xùn)|寧波寫作文學(xué)培訓(xùn)|余姚中*輔導(dǎo)班
越來越受歡迎的翰林寫作
翰林寫作突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的理論框架，是建立在情景作文教學(xué)模式之上的突破性作文教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣，其具體教案由銘仁學(xué)校聘請資深教育專家自主開發(fā)而成。
翰林寫作的辦學(xué)理念是寓教于樂，寓學(xué)于趣，讓學(xué)生快快樂樂學(xué)作文，輕輕松松寫作文。讓課堂成為不僅僅是作文的作文課。在師資力量配備上，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，層層選拔考核上崗。在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式賞識教育，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地觀察生活思考寫作。在班型設(shè)置上，實(shí)行小班教學(xué)、分年級分班上課，每班限額二十人以內(nèi)，以保證每個學(xué)生的作文水平都能得到切實(shí)的提高。作為《現(xiàn)代金報》小記者學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，將學(xué)生優(yōu)秀作文予以發(fā)表，對學(xué)生以激勵。翰林寫作獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)成果，深得學(xué)生和家長的稱贊，贏得了良好的社會聲譽(yù)。
孩子寫作的困擾與解決方案
塑造寫作的自信心
興趣是*的老師，只有在情緒高漲時，孩子才有豐富的思想感情，才能寫出生動的語句。
立體型教學(xué)
通過聽、說、視等各種感官刺激，再現(xiàn)生活場景，并可以進(jìn)行多角色扮演和體驗(yàn)，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造的個性。
動靜結(jié)合
通過自主、合作、交流構(gòu)建的情景，打破了學(xué)生原 有的狹隘的寫作背景知識以及 寫作視野，讓學(xué)生在“動”中充分?jǐn)U大和生成了新的寫作知識，從而為具體的寫作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
多*交叉
將目前所學(xué)的多種知識盡可能地融匯貫通起來，猶如橋梁，打破各門*長期分裂的格局，治療學(xué)生的“偏科病”。
因材施教
針對不同學(xué)生的領(lǐng)悟能力，不同學(xué)生的知識面，不同學(xué)生的愛好，有目的性地輔導(dǎo)學(xué)生寫作。
翰林特色
塑造寫作的自信心
興趣是*的老師，只有在情緒高漲時，孩子才有豐富的思想感情，才能寫出生動的語句。
立體型教學(xué)
通過聽、說、視等各種感官刺激，再現(xiàn)生活場景，并可以進(jìn)行多角色扮演和體驗(yàn)，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造的個性。
動靜結(jié)合
通過自主、合作、交流構(gòu)建的情景，打破了學(xué)生原 有的狹隘的寫作背景知識以及 寫作視野，讓學(xué)生在“動”中充分?jǐn)U大和生成了新的寫作知識，從而為具體的寫作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
多*交叉
將目前所學(xué)的多種知識盡可能地融匯貫通起來，猶如橋梁，打破各門*長期分裂的格局，治療學(xué)生的“偏科病”。
因材施教
針對不同學(xué)生的領(lǐng)悟能力，不同學(xué)生的知識面，不同學(xué)生的愛好，有目的性地輔導(dǎo)學(xué)生寫作。
教學(xué)策略
誘導(dǎo)式：循循善誘，激發(fā)“欲吐”心理
開放式：開放視野、開放文體、開放內(nèi)容
情景演譯式：設(shè)計特定的場景，啟發(fā)寫作思維
體驗(yàn)式：師生互動，享受寫作的全新體驗(yàn)
延伸式：輔之以歷史、地理、人文、時事、自然等方面的知識
教師角色
向 導(dǎo)：給學(xué)生指路
讀 者：去欣賞學(xué)生
朋 友：和學(xué)生“商量”
教 練：給學(xué)生指導(dǎo)
教學(xué)內(nèi)容與效果
佳作欣賞課
虛擬情景課
動手實(shí)踐課
辯論課
從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理需要出發(fā)，著重解決學(xué)生“不知所云、下筆艱澀”的問題，*程度地開發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)新力和語言綜合運(yùn)用能力，同時拓展學(xué)生的視野和知識面，解決學(xué)生寫作時“無米之炊”的問題，達(dá)到文由景生、景由心生的境界
