自學(xué)德語應(yīng)該從哪里入手
個人經(jīng)驗哈。
首先學(xué)字母表的發(fā)音，然后學(xué)德語發(fā)音（以上可以去買本德語發(fā)音的書），初步掌握一些日常用語。
覺得還是要先學(xué)語法，尤其是關(guān)于動詞變位的語法，因為沒有弄清動詞變位規(guī)律查字典時很容易找不到詞。動詞之后學(xué)名詞詞性和變格、介詞用法（這個要和詞匯結(jié)合）、基本語序、基本時態(tài)（先學(xué)現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時，然后學(xué)一般過去式。之后學(xué)將來時問題不會很大）、形容詞詞尾、虛擬語氣。然后學(xué)各種從句（前面的都掌握額，從句并不難學(xué)）。學(xué)語法的過程中遇到生詞就可以記下、背下。也就是說，背單詞是個循序漸進(jìn)的過程?；菊Z法差不多學(xué)完了，就可以大規(guī)模擴(kuò)詞了。
我們學(xué)專業(yè)的入門用的是《當(dāng)代*德語》這本書，上課順序是這樣的：單詞表（預(yù)習(xí)），講語法，講課文，講詞法。詞法到后期比較專業(yè)一點，業(yè)余學(xué)習(xí)可以先跳過。
歡迎追問~
關(guān)于德語學(xué)習(xí)的好建議？
理念篇
事先說明一下，本人由于是師范*畢業(yè)，天性中又有點好為人師的毛病，所以這理念篇就不單單限于德語學(xué)習(xí)的理念的，力求可以推廣到所有語言的學(xué)習(xí)乃至所有科目的學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)然，這理念是純粹屬于學(xué)習(xí)者一個人的事，故不求茍同，如果諸位覺得我說的東西不切實際，可以略去此篇不看，直接看下篇方法篇。
孔子有句名言，叫“吾治獄也尤人，比也使于無獄”，意思是說用刑罰來處罰罪犯，目的是引人向善，不再需要刑罰。我覺得這話可以推廣下，上學(xué)的目的也是為了不再需要上學(xué)。如果我們在學(xué)校里學(xué)會了如何激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，探索出了一套屬于自己適合自己的學(xué)習(xí)方法，那么我們就可以呆在家里自己學(xué)習(xí)，不再需要去上學(xué)了。實際上個人認(rèn)為這是很現(xiàn)實的東西，因為我們現(xiàn)在的社會是所謂的終身學(xué)習(xí)型社會，知識結(jié)構(gòu)的老化速度是驚人的，僅僅靠在*里學(xué)的那點東西早已不敷所需，如果我們不掌握一套行之有效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，那么我們必將在這樣的社會中舉步維艱。
為了找到合適的學(xué)習(xí)方法，我們就必須明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論你是本著“書中自有黃金屋”而學(xué)，還是為*民族偉大復(fù)興而讀書，但總歸可以說，你有自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，如果你是被自己的老爸老媽左手拿著皮鞭，右手端著新求精趕到德語學(xué)校去的，心里壓根就厭惡學(xué)德語，那么我勸你早點放棄，去找一條適合自己的路。
OK，動機(jī)有了，現(xiàn)在我們要對學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行分類。學(xué)習(xí)可以分為技能型學(xué)習(xí)和知識型學(xué)習(xí)，前者為了習(xí)得某種技能如語言、游泳、騎自行車等，后者則要簡單得多，只要知其然，或者深一點知其所以然就可以了，不需要去靈活運(yùn)用，如看看科普書拓展知識面什么的。德語有句諺語: Wissen ist wenig, K?0?2nnen ist K?0?2nig。知者不足，能者為王。說的正是技能型學(xué)習(xí)。很多人學(xué)德語學(xué)了千把學(xué)時，甚至中級德語學(xué)了兩三遍，德語還是聽不懂說不好，很大程度上就是對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知錯誤，把外語學(xué)習(xí)當(dāng)成了知識學(xué)習(xí)，以為認(rèn)得幾個單詞看得懂幾篇文章就足夠了。而實際上單詞充其量只能描繪描繪物體，無法表達(dá)出完整的意思。想要正常交流，要聽懂別人說的，讓別人聽懂自己說的，那么應(yīng)該從句子入手，而句子又應(yīng)當(dāng)與具體的語境聯(lián)系起來。很多人喜歡問這樣的問題“這句話用德語怎么說”，吹毛求疵一點來說，這句話本身就不對，因為詞可以相互翻譯，但句子不是單詞的簡單疊加，句子是對意義的抽象，這句話不妨問成——怎么用德語來表達(dá)這個意思，或者說，在這樣的情景下以德語做為母語的人會怎么說。并盡力去模仿他們說的，只有這樣，我們才能學(xué)到地道的德語，也就是可以做到像德國人一樣說德語，而不是中文式德文。
記得兩年前給弟弟補(bǔ)習(xí)英語的時候看到過一篇關(guān)于馬克思學(xué)外語的文章，說的是他老人家如何學(xué)習(xí)外語的。原文我已經(jīng)不記得了，但大致說的是：很多人覺得外語學(xué)起來很困難，但我們不妨看看小孩子是怎么學(xué)習(xí)外語的，并向他們學(xué)習(xí)，那么學(xué)外語也就不會這么難了。小孩子們從大人那里聽來了這種語言，并無時無刻不在用這種語言來進(jìn)行思考，并模仿著大人的樣子，用它來進(jìn)行表達(dá)…………不知道大家有沒有看過海倫凱勒的《假如給我三天光明》，她一個又盲又聾又啞的人學(xué)習(xí)了四種語言（好像是，記不太清了），淺薄一點的說，一個殘疾人都能做到，我們正常人又有什么理由做不到的呢?。吭诳春悇P勒的書時，正好在初學(xué)德語，給了我很大的啟示。書中說，她還小的時候經(jīng)常會大發(fā)雷霆，因為她表達(dá)不了她內(nèi)心的想法，別人無法理解她的咿呀亂語和亂七八糟的手勢。后來家人給她請來了蘇利文，對她進(jìn)行啟蒙，掌握語言技能后的海倫也不再亂發(fā)脾氣了。自此我想到了馬斯洛的需要層次論，人都有表達(dá)自己，讓人了解自己想法的需要。小孩子能很快學(xué)會一種語言，正是因為學(xué)習(xí)語言順應(yīng)了他們這種需要，他們有著強(qiáng)烈的動機(jī)。而我們學(xué)外語，甚至二外的，由于已經(jīng)很好地掌握了母語，用母語已經(jīng)能夠流暢而精確地表達(dá)自己的需要，那么這種動機(jī)就不那么容易激發(fā)了。這也可以解釋為什么一個人去了外國能更好的學(xué)習(xí)外語（成天跟本國人混跡在一起的另當(dāng)別論）。但并不是說在國內(nèi)就一定學(xué)不好外語，只要你有學(xué)好這門語言的愿望，加之恒心耐心信心，輔以合適的方法，那么一定可以學(xué)好它！
好了，理念篇暫時就想到了這么多，以后想到了我會再加以補(bǔ)充。方法篇
在了解的掌握外語是一個技能學(xué)習(xí)的過程，那么我們就必須選擇合適的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然合適的學(xué)習(xí)方法是因人而異，我的方法只適合我，我介紹的我學(xué)習(xí)方法只能起到拋磚引玉的作用，希望能幫助大家早日找到一種適合自己學(xué)外語，甚至學(xué)任何東西的方法。想必大家知道學(xué)習(xí)者類型，學(xué)習(xí)者大致分為視覺學(xué)習(xí)者，聽覺學(xué)習(xí)者，動作學(xué)習(xí)者和邏輯學(xué)習(xí)者，（想了解的童鞋們可以查閱相關(guān)資料）每種學(xué)習(xí)者都有對應(yīng)的合適學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然這種劃分不是絕對，比如通過心理量表我得知，在我的學(xué)習(xí)過程中，視覺和邏輯占優(yōu)，也就是說我同時是視覺學(xué)習(xí)者和邏輯學(xué)習(xí)者。當(dāng)然并不是說我學(xué)的時候不聽不動，只是按聽覺學(xué)習(xí)者或動作學(xué)習(xí)者的方式來學(xué)習(xí)，效果會沒有那么好。相反，在學(xué)習(xí)過程中輔以劣勢學(xué)習(xí)模式，不但可以使學(xué)習(xí)過程多樣化，也可以自己的彌補(bǔ)劣勢。
現(xiàn)在來具體介紹我的學(xué)習(xí)方法：
*式：欲練神功，揮刀自宮！
正如修煉神功之人需要以自宮的方式達(dá)到極致的清心寡欲，想盡快學(xué)好外語的人也應(yīng)該忘掉自己的母語。假如某人腦震蕩后中文全忘，然后把他扔到德國去上德語強(qiáng)化班之類的，我保證他三個月后德福拿滿分，當(dāng)然前提是他腦子沒有壞掉。而實際上我們正常人是不可能做到忘掉自己的母語的，但并不是說我們不能擺脫母語在我們學(xué)習(xí)外語時的負(fù)面影響。我們的母語在大腦中根深蒂固，我們以我們的母語為基礎(chǔ)形成了自己的邏輯和思維方式，但要擺脫它的影響其實也很簡單，那就是盡量用外語來自己跟自己說話、來思考問題。這很難，但只要你有心，就一定可以做到。打個簡單的比方：你在大街上逛街，突然尿急要上廁所，但找?guī)耐局心阌龅搅艘晃皇烊?，他拉著你從秦皇漢武一直扯到豬流感，你又特有禮貌不想打斷他，這時你可以假裝傾聽并不妨在腦子里想：“Du Schei?0?8e, h?0?2r doch auf! 本大爺我 muss mal pipi!"（*式的名字比較雷人，各位童鞋可以用錢包金元寶南非鉆石之類的東西砸我?。?br>第二式：依樣葫蘆
依葫蘆畫瓢。說白了就是鸚鵡學(xué)舌，想想看，我們小時候?qū)W語言不就是這么過來的么？多聽，并盡力去模仿發(fā)音、語氣和抑揚(yáng)頓挫，你甚至可以不去了解某句話是什么意思。德語和漢語不同，對于同音字，漢語通過1234聲來區(qū)分，但德語通過長短音、重音。鸚鵡學(xué)舌的目的就在于提高德語敏感度，學(xué)到一口純正的德國腔，培養(yǎng)出語感。我從學(xué)初級二起就一直做跟讀，就是聽錄音，他說一句，我說一句。HUNJUN童鞋說我每晚雷打不動的聽說訓(xùn)練，說的就是這個。其實是很笨的方法，但時間長了，一定會讓人有意想不到的收獲。
第三式：移形換位
光鸚鵡學(xué)舌當(dāng)然不夠，因為那樣頂多能提高一部分語言技能。做跟讀訓(xùn)練的同時，還要把自己想象成說話人，無論是對話的一方，或是一個演講者。在腦子里把說話的情境和對象想象出來，這可以讓我們注意到，在什么情況下我們說什么話——informell 還是 formell，對什么人說什么樣的話——duzen 還是 siezen。更重要的是，讓我們跟著說話人的思路走，而不是他說德語，我們腦子里就機(jī)械地翻譯成中文，而是從大語境中去學(xué)句子，理解句子的意思。等到我們處于這樣的語境中，這些話就能派上用場了。我做跟讀的材料很雜，有l(wèi)ern Deutsch, warum nicht,有Alles Gute，實用德語，聽寫訓(xùn)練，甚至老掉牙的上外德語教學(xué)視頻，這些東西都在網(wǎng)上能下到，或是市面上能買到。當(dāng)然也不限于此，大家可以選擇自己合適的材料。本人比較推薦用對話類型的錄音來做跟讀，否則就成了背課文，比較乏味。
第四式：聽聲辯位夾蒼蠅
誰說消滅蒼蠅一定要用眼睛？用耳朵一樣可以。誰說背東西一定要用眼睛看，用耳朵聽一樣也行！就好比你聽法語歌、棒子語歌、倭語歌或者周杰倫童鞋的歌，聽了很多遍之后，雖然歌詞你聽不懂幾句，但是聽到了旋律你照樣能哼哼兩句出來，這就是我們的聽覺記憶力在起作用。在學(xué)外語時，絕大多數(shù)人只重視視覺和邏輯記憶力，背單詞像背電話號碼一樣去背，效果當(dāng)然不理想，但如果我們充分利用自己的聽覺記憶力，靠聽力來記東西，不單可以事半功倍的擴(kuò)充詞匯量，更能夠培養(yǎng)出良好的語感，并在腦子里構(gòu)建和諧的德語體系。學(xué)德語一年多，我可以驕傲的說，我沒有背過單詞，從來沒有！因為德語發(fā)音和拼寫嚴(yán)格一致，聽得耳朵都起了繭，聽到了耳熟能詳，何愁寫不出單詞來？我前一段時間準(zhǔn)備APS，那些個復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)專有名詞我也是讀兩遍就拉倒，但照樣記得牢固。莫非我是個天才，嘿嘿嘿嘿…………某位童鞋又問了，那我能寫出來又怎么樣，我又不知道中文意思。我說，這位童鞋你是豬么？你就不知道想想這個詞在那個句子里聽過，這個句子又表達(dá)了個什么意思，這樣一來二去不就klar了么…………可以說，這樣的方法是絕對的笨方法，進(jìn)步慢，但有個詞叫”厚積薄發(fā)”，只要你堅持不懈，總有一天你會驚嘆自己竟然在不知不覺中掌握了這么多詞匯。沒錯，是“掌握”，而不是簡單的“記住”behalten。
第五式：眼不見心仍念
其實剛才那位童鞋問得有道理，記詞形靠聽力很個好方法，但記詞意，這方法便不討巧了。而幸運(yùn)的是，本天才仍有好方法記詞意。我們先來看看認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于人的記憶的理論。人的記憶（長時記憶）的過程可以分為：感知、編碼、儲存和提取。有的人背單詞就像小和尚念經(jīng)——有口無心，德語讀個N遍再漢語讀個N遍，以為自己的腦袋是機(jī)器貓的小肚兜，扔進(jìn)去再拿出來就好。實際上我們總有這樣的感覺：這詞我TM在哪里見過！或許，上輩子就見過…………總覺得見過，但就是想不起來什么意思，心理學(xué)上把這叫做舌尖效應(yīng)，或者說是記憶提取的失敗。記憶記憶，欲憶必先記，如果記都記不好，怎么方便憶？我先來說說我是怎么記的：從剛開始學(xué)德語我就養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，堅決不在書上寫一個中文，遇到了生詞，我便把這詞及其中文意思抄在一張紙上，并把這張紙夾在這頁書里。具體做法：如果這詞是名詞，我會這么寫“die Tasche (-n):包”；如果是動詞：“ab/schneiden (schnitt ab, ): 1、………2、………3、……”必要的時候還會抄例句。詞我會用藍(lán)筆抄，詞意用黑筆，不規(guī)則變位或是過去時、過去分詞用紅筆，如果搭配介詞，介詞也用紅筆。抄的時候也不是傻抄，我還會念出聲來。這樣，看到了詞是個視覺學(xué)習(xí)過程，念出聲是個聽覺學(xué)習(xí)過程，抄寫則是個動作學(xué)習(xí)過程，可謂是一舉三得。而且用不同顏色的筆來寫，重點也顯得比較分明。再說憶，心理學(xué)上練習(xí)記憶的方法有很多，我覺得比較適合外語學(xué)習(xí)的是嘗試回憶法，每次我復(fù)習(xí)課文時，不會去看抄了生詞那張紙，而是直接去讀文章，如果有個詞一時沒想起來，我會試著去回憶，實在想不起來再看那張紙。如果起先就把中文抄在書上，那這樣一個嘗試回憶的過程就沒有了。唉，眼不見，心仍念，眼不見，心仍念吶~~~~~~~~~~~~~~~~~
第六式：劍由心生
專門來說說語法。有兩個極端，極不重視語法和只重視語法，個人覺得都不對。有的人說，學(xué)外語就是為了和外國人對話，而日常用語中根本就沒什么語法，所以犯不著費(fèi)死了勁去學(xué)語法。我只能說，Y的腦子沒關(guān)緊，連著下了幾天雨，腦子里也碧波蕩漾了。母語者確實不需要語法，而學(xué)外語的語法卻不是桎梏、不是枷鎖，恰恰相反，是嬰兒的學(xué)步車！會了一條語法，就好比會了一條公式，簡單的換掉幾個詞，就能夠表達(dá)出不同的意思，換言之，一條語法也是一種表達(dá)方式。從這樣的角度看語法，語法也便不那么枯燥了。學(xué)語法一定要通過例句來學(xué)習(xí)，語法書就好比是劍譜，而劍招便是那些例句。你想練劍，如果不拿把劍比劃比劃，把劍譜背穿了，照樣是個不堪一擊。在平時的閱讀中也要注意提高自己的語法敏感度，看到一個好句子，就回憶一下，這種語法現(xiàn)象叫什么，例句是什么，然后自己仿著這句話來造個句。這樣練下來，很快就能掌握標(biāo)準(zhǔn)的德語表達(dá)方式了。到*會到達(dá)這樣的境界，連語法條目的名頭都忘了，但是你說的，你寫的，都會是符合語法規(guī)范的東西。此時你的語法也就到了融會貫通的境界。介紹一下我學(xué)語法的方法：我一直跟這新求精學(xué)，每學(xué)完一課后會自己做總結(jié)，把語法條目、通式和例句抄在一個本子上，另外配合《跟我學(xué)德語》和黃皮書，把新求精上沒講到或講明白的地方補(bǔ)充上，就好像自己編了一本語法書一樣。這種方法我覺得很適合學(xué)新求精的童鞋們，對于其他教材效果未知。
第七式：雪花六出
雪山劍法的絕招，暫借其美名。說白了，就是同樣的內(nèi)容學(xué)六遍，對于新求精的課文，我是會學(xué)習(xí)六遍的。*遍：初讀，先看一遍詞匯手冊上的生詞，能記多少記多少，然后讀課文，有生詞憑記憶解決一部分，一部分靠猜，猜不出來的也保留，不查字典或看詞匯手冊。 第二遍：精讀，逐句讀課文，把不懂或是用法不明確的單詞用第五式的方法處理，重點查不懂的單詞，有余力可以查查用法不明確的單詞，比如搭配介詞的等等，這是一個重要的積累詞匯、增進(jìn)理解力的環(huán)節(jié)。等德語學(xué)到一定程度后，你可以嘗試查閱朗氏的德德詞典，用德語來解釋德語的生詞，這樣可以迅速建立起德語思維，我是從中級一下學(xué)期開始這么做的。 第三遍：及時復(fù)習(xí)，我一般是在當(dāng)天晚上，會再讀一遍課文，不看抄了生詞的紙的。 第四遍：跟班，上課認(rèn)真跟著聽，雖然只是復(fù)習(xí)了。第五遍，每學(xué)完一課后，再讀一遍該課的課文，并總結(jié)語法以及自己覺得好的表達(dá)句型。第六遍，考前復(fù)習(xí)，此時讀一遍課文就OK了。
這就是我全部的學(xué)習(xí)方法了，此外我也一直在練聽寫，就是為德語四級準(zhǔn)備的那種聽寫訓(xùn)練，蠻好的書，可以練速記能力。
另外如果是兩個人一起學(xué)德語，可以兩個人看看電影或短片，并用德語復(fù)述影片內(nèi)容，并就其內(nèi)容用德語發(fā)表評論，當(dāng)然這是后期了。這種方法我就一個人練，自言自語好傻的，還是兩個人一起應(yīng)該要有效果得多。我用的是Alles Gute 和 Susanne Film。
當(dāng)然，這些只是我就自己的學(xué)習(xí)狀況想出來的學(xué)習(xí)方法，只是適合我自己而已。照搬也許意義不大，大家可以根據(jù)自己的實際情況探索一種適合自己的學(xué)習(xí)作息和習(xí)慣?？傊?，再好的方法，沒有恒心也是白扯；看似平淡無奇的方法，時間長了一樣可以進(jìn)步顯著。法語中有句諺語，petit à petit, l'oiseau fait son nid.意思是一點一點的，鳥兒筑起了它的巢。學(xué)外語也一樣，慢工出細(xì)活，千萬別想一口吃成個胖子。積少成多，功到自然成！考試篇
我始終覺得，學(xué)習(xí)的目的不是考試?？荚囍皇菫榱俗屇阒雷约哼€有什么地方需要改進(jìn)，它永遠(yuǎn)只能說明過去，不代表你的將來會怎么樣。考得好的不要炫耀，俗話說得好，Don 't , leads to leipility. 沒考好的也別灰心。找到自己癥結(jié)所在，有的放矢的加以突破，一定能取得好成績。我敢說，如果再讓我考一次德福，我作文就一定不會再出漏子，可以拿到5。
有些童鞋基礎(chǔ)不牢，充其量也就A2水平，想報個200學(xué)時的德福班就過掉德福，那只是妄想。就好比你練武，內(nèi)功不好，徒有一些漂亮的招式，是不可能成為武林高手的。同樣，有的童鞋覺得老子牛人一個，不報德福班去裸考，過也許沒問題，想拿滿分照樣夠嗆。德福這種標(biāo)準(zhǔn)化考試，應(yīng)試成分還是很重的，報個班還是有必要，就算不報班也要花大力氣研究歷年考題及模擬試題。這就好比一個人內(nèi)功深厚，卻是笨手笨腳，不知道把自己的力量發(fā)揮出來，也是很吃虧的?；ㄇО褖K考個試，要考就要考出水平來，20分的水平只拿16分，也蠻郁悶的。
至于為德福進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，我建議大家還是報班吧，我在這里全說了，那些個老師們豈不是要站在大馬路上喝西北風(fēng)了么？
簡述奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論的主要內(nèi)容及其對教學(xué)的啟示
奧蘇伯爾是教育心理學(xué)中現(xiàn)代認(rèn)知理論的主要代表人物，他在教育心理學(xué)上提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾用認(rèn)知觀點和同化理論解釋有意義接受學(xué)習(xí)的一般過程及心理機(jī)制。他認(rèn)為，有意義接受學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知-同化的過程，即個體將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程;學(xué)習(xí)的結(jié)果使得個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)的改變。所以，他的有意義接受學(xué)習(xí)理論又稱為認(rèn)知-同化論。
(一)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)
有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是指符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過程。
所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語詞雖然不同，卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)“等邊三角形”這個新命題，應(yīng)該把握“三條邊相等的三角形”。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有關(guān)于三角形的表象及等邊的概念，學(xué)生也觀察過等邊三角形構(gòu)成的實物或圖形，當(dāng)他們學(xué)習(xí)這一新命題時，很自然地與他們原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的表象、觀念建立起聯(lián)系。聯(lián)系一旦建立，能用自己的話把這個新命題表述出來，即“任何三角形只要它們的三條邊相等，它們就是等邊三角形”，或“等邊三角形有三條等邊”等。表達(dá)的語詞雖然不同，但概念的關(guān)鍵特征沒變，它們引起的心理內(nèi)容沒變。這樣就可以說，新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念之間建立了實質(zhì)性的聯(lián)系。
所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識只與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有“三角形內(nèi)角之和等于180°”，現(xiàn)在學(xué)習(xí)新命題“四邊形內(nèi)角之和等于360°,他們可以推導(dǎo)出任何四邊形都可以分成兩個三角形，三角形內(nèi)角之和等于180°，那么四邊形內(nèi)角之和當(dāng)然為360°。這種聯(lián)系是整體與部分的聯(lián)系。凡類似這種聯(lián)系，都是非人為的聯(lián)系。
(二)有意義學(xué)習(xí)的條件
奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須具備三個前提條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義;學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念。
(三)接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與策略
1.接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)
接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大，有較豐富的知識和經(jīng)驗的人。在接受學(xué)習(xí)中，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括一些抽象的概念、命題、規(guī)則等，通過教科書或老師的講述，用定義的形式，直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)。這時不可能發(fā)現(xiàn)什么新知識，學(xué)習(xí)者只能接受這些已有的知識，掌握它的意義。
我想學(xué)習(xí)德語！有沒有什么好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)兀浚∠Ｍ梢耘c我分享一下！謝謝大家嘍！
德語可分成六大板塊： 詞匯 ，語法，聽力，口語，閱讀，寫作。下面我將分別講講我是怎么學(xué)習(xí)這六大塊的。
學(xué)好德語的秘籍之 詞匯
詞匯 ：是語言的血液。沒有人會懷疑大詞匯量帶來的好處和便利，這一點在我們做閱讀時感覺最為明顯。有這么一種說法：要想進(jìn)行簡單的對話，詞匯量的下限為1000，要想基本看懂一般的德文報紙雜志，詞匯量下限為5000.于是很多*學(xué)生狂背詞匯，又有很多人反對干背 單詞 。
那么到底要不要背 單詞 ?要背多少 單詞 ?先說說一個我身邊的例子。有一瘋狂迷戀于背單詞的朋友，他曾經(jīng)把單詞背得象字典一樣，以至于上課時老師偶而忘詞了還得向他請教。然而他的德語水平卻很一般(盡管最終也過了DSH)，而且只要有一段時間不去復(fù)習(xí)那些背過的單詞，單詞很快就會遺忘。
這個例子說明干背單詞其實意義不大。單詞如果不常用，背得再熟也會忘。不過話又說回來，單詞說到底還是要背滴!原因很簡單，因為我們不能缺乏血液。“貧血”的后果明顯的會讓我們做聽力，閱讀和寫作處處受挫。既然單詞被遺忘是因為不常用，那么我們只需要背那些最常用的單詞就行了。另外常用的單詞毫無疑問也是重要的單詞，所以必須得背。我估計，這些所謂的最常用單詞大約有2000—3000個。這個詞匯量記憶任務(wù)應(yīng)當(dāng)在初級水平——最晚在中級1之前解決。那么怎樣判斷哪些單詞是最常用單詞呢?沒有標(biāo)準(zhǔn)!你可以根據(jù)它出現(xiàn)頻率的高低或者用你自己的直覺去判斷，要么干脆買本常用詞匯手冊。
當(dāng)然，隨著你水平的提高，這些最常用單詞的數(shù)量應(yīng)該不斷擴(kuò)大。
我們該如何背單詞?對于不同的詞匯應(yīng)當(dāng)用不同記憶方法：
1.常出現(xiàn)在閱讀理解里的單詞：這些單詞通常比較難而且很書面化。背時只要混個眼熟，知道中文意思即可，不需要會讀會寫——最主要是在做閱讀理解時要能知道它的意思。
2. 口語中的單詞：你不僅要知道它的意思還要能準(zhǔn)確說出來，但會不會寫不重要——最主要是你跟別人交流時要能把它說出來。背時要盡可能開口并準(zhǔn)確的“讀背”。
3. 聽力中的單詞：聽到它時要能迅速反應(yīng)出它的意思，*能寫出來——這里關(guān)鍵的是要能反應(yīng)出它的意思，背時可以通過自己的錄音，反復(fù)的聽熟。
4.寫作中的單詞：除了要能正確拼寫出來外，它的性數(shù)格要清楚，還要知道怎么用，背時可以采用“抄背”的方法，而且*在句子中記憶。
事實上在上面四點中哪些單詞屬于哪一點并不固定，你完全可以憑你的主觀判斷去決定對某個單詞采取哪種記憶方法。我上面所說的，從另一個角度講，是為了提醒大家外語聽說讀寫中對詞匯掌握程度的要求。
單詞的重現(xiàn)對記憶很有幫助。有一種值得一試的方法：你去買一本“分類詞匯手冊”，接著你背某一特定的分類詞匯，例如背和“健康”相關(guān)的一類詞匯，背完這一類詞匯后你盡可能的多做一些和“健康”相關(guān)的練習(xí)，比如你可以在網(wǎng)上找一些和健康相關(guān)的德文文章來閱讀。在閱讀這些文章的過程中你會發(fā)現(xiàn)，很多你剛背過的單詞在文章中出現(xiàn)了。你看的文章越多，背過的單詞重現(xiàn)的可能性和次數(shù)就越大，這種重現(xiàn)對你的詞匯記憶很有幫助。當(dāng)然你還可以在老師課堂上開始一個新的Thema前背熟相關(guān)的詞匯，因為課堂上也很可能會重現(xiàn)你曾經(jīng)背過的單詞，這樣一來又再次加深了你的印象，而且你上起課來要比別人輕松一些。
事實上詞匯量的積累不僅僅在“背”上，在你練習(xí)聽力，閱讀和寫作時，你的詞匯量也在悄悄的增加，尤其是閱讀，它對詞匯的鞏固很有幫助。
學(xué)好德語的秘籍之語法
語法是語言的骨架。在語法的條條框框中填入適當(dāng)?shù)膯卧~就形成了語言。要想看懂復(fù)雜的語句，要想把話說的準(zhǔn)，要想文章寫的對，就得有扎實的語法功底。語法和詞匯都是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，兩者都是在初級時最需要打好的基本功。
但有人持另外一種輕視語法的觀點，我說的是某些專家。他們反對背語法的條條框框，他們認(rèn)為語言的表達(dá)——例如說話——應(yīng)該靠語感。說話應(yīng)該是一種想說什么就能脫口而出的行為，說話時大腦里不應(yīng)該先去分析這句話的語法，然后再說出來。也就是說，我們說話應(yīng)該是一種自然而然的行為，而不是需要預(yù)先思考語法的邏輯思維。例如我們說漢語時就完全靠語感，從來就不會去考慮它的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)德語也應(yīng)該如此。你不需要知道某句話為什么要這么說，你只需要知道這句話本來就是這么說，并且要不斷的把這句話說成習(xí)慣，養(yǎng)成自然。
聽上去似乎是有道理的。但我想說的是，這種觀點至少對我行不通，事實上很多人也是這樣。因為我們都不是小孩了，不能光靠模仿去學(xué)習(xí)語言，然后再形成只靠語感的語言習(xí)慣。我們已經(jīng)變得復(fù)雜的大腦會影響我們對語言的單純模仿，因此我們必須好好學(xué)語法，尤其是在開始階段。那學(xué)習(xí)語法的意義有哪些呢?首先對于初學(xué)者，如果不去了解語法這個骨架，他們甚至學(xué)完了初級還不懂得造句，因為德語和漢語是完全不同的兩種語言，而我們的大腦一直受著已有漢語思維的左右，但是我們又不能用左右著我們的漢語語感去造德語句子。所以我們只有先了解和掌握語法這個骨架才能明白，德語和漢語有哪些不同，德語的語序是按照什么秩序組織起來的，我們只有知道了這個規(guī)則才能夠造出句子，這對初學(xué)者涉入德語殿堂意義重大。再說了，語法是咱們*人的傳統(tǒng)強(qiáng)項，和其他學(xué)習(xí)德語的老外相比我們簡直就是語法天才。盡管 考試 時語法所占的分值不多，但我們沒有理由放棄這塊容易到手的瘦肉。所以說語法得好好學(xué)。
另外在初始時，如果學(xué)了語法，我們說話，造句，寫文章就會常常去套語法公式，但這只是在開始階段，只要我們說多了，寫多了，熟練了，自然就有語感了，說話和寫作就會轉(zhuǎn)向語感而不是套語法了。我想可以這么說：學(xué)習(xí)語法是，而且也只能是德語入門的必要方式。
學(xué)好德語的秘籍之聽力
聽力是*人的傳統(tǒng)弱項，很多人在考DSH時都有會這么說：只要聽力考好一切都不成問題!既然聽力是我們的弱項，而且在大多時候是我們是否能通過DSH的決定因素，那么從現(xiàn)在開始請你把最多的時間，最旺盛時的精力獻(xiàn)給聽力!
有人說學(xué)習(xí)外語*要打通的*關(guān)是聽力。聽得懂是一切的開始。其次要打通的依順為口語和閱讀，*才是寫作。他們認(rèn)為這樣的順序符合人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。這也許是對的。
下面我想講講做聽力時常會遇到的一些麻煩：
1.分心。很多人都會有這種情況，聽著聽著就走神了，這可是 考試 的一大忌諱啊!你在平常練習(xí)聽力時就應(yīng)該徹底改掉這個惡習(xí)。事實上你應(yīng)該把你的大腦養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣：你的大腦在做聽力時要不停的運(yùn)動，不停的去理解，去猜測。如果你的大腦因為聽不太懂而懶惰下來，那分心也就跟著來了。分心的原因有兩種：要么因為文章太難，太多句子沒聽懂，聽著聽著就失去了信心和興趣，于是便分心了，或者是因為文章太長了以至于注意力不能長期堅持。對于這兩種情況你可以選擇難度適中的聽力文章。對于過長的文章你可以把它分成幾個部分，每次聽一兩個部分，然后總結(jié)一下剛才聽到的內(nèi)容，然后再繼續(xù)聽。另外，邊聽邊記也能在一定程度上避免分心。還有，不要連續(xù)不斷的聽同一篇文章，一篇文章聽*，第二遍時注意力通常都比較集中，聽第三遍以后就覺得乏味了，也開始分心了，在這種情況下再聽下去已經(jīng)沒什么意義，不如就此終止這篇文章，改天再回過頭來聽，以免養(yǎng)成分心的習(xí)慣或形成對聽力的厭惡感。
2. 回想。很多人常會有這樣一種習(xí)慣，在老師念一篇聽力文章的過程中，他們經(jīng)常要去回味和琢磨剛才聽到的某句話或某個單詞，他們潛意識里認(rèn)為，剛才那句話我差不多就聽懂了，只要再回味一下就能理解它的意思。或者剛才那個單詞我以前背過，只是一時忘了它的意思，只要回想一下就肯定就能想起。然而事實往往相反，回想通常是徒勞的，可怕的是在你回想的時間里你必然會錯過老師念的許多內(nèi)容，所以請務(wù)必放棄回想!聽力考的是瞬間的理解能力，如果你在那一瞬間沒有理解的話干脆就拉倒，別去回想，就當(dāng)自己確實沒理解。雖然有時回想一下或許就會理解了，但你往往不值得這么做。你的注意力應(yīng)該跟隨著老師所念到的內(nèi)容。
如果不幸你已經(jīng)養(yǎng)成了回想的惡習(xí)，那么建議你多做一些速度較快的泛聽。所謂泛聽就是聽文章時不需要記錄細(xì)節(jié)，甚至不需要任何記錄，同時你也不需要強(qiáng)求自己聽懂文章中的很多話，你只要總體上知道文章是講什么的，大概意思是什么就行了。這不需要回想，錯過了就讓它錯過吧。例如你可以聽聽廣播，也許很多內(nèi)容你都聽不懂，但沒關(guān)系，你只要聽懂其中的某些話，知道講什么的就行了。因為廣播語速較快，中間停頓少，你也沒有多余的時間去回想。用這種方法能夠很好的改變你已經(jīng)養(yǎng)成的回想習(xí)慣。
3. 聽記兩難全。這是所有人都會遇到的困難。請你選擇下面適合你自己的聽記方式。
a) 老師讀*遍時不記，第二遍時再做記錄。當(dāng)你邊聽邊記時，你的大腦專注的是細(xì)節(jié)而不是總體。*遍不記，你便能從總體上把握文章的內(nèi)容和脈絡(luò)，第二遍再去記錄文章的細(xì)節(jié)。這樣做的好處是：因為你已經(jīng)總體上聽了一遍，所以在你第二遍做記錄之前你心里就已經(jīng)有底了，知道大概要記錄哪些東西了。即使你在關(guān)鍵的地方?jīng)]聽懂或者沒記下來也沒關(guān)系，因為你已經(jīng)知道了文章的整體思想和作者的觀點，不懂的地方你可以憑借你對文章的印象去猜測，這種猜測往往八九不離十，雖然不一定能猜全，但答案的方向肯定不會錯。
b) 上面這種方法是大多老師所提倡的。不過我想，這對于聽力水平高的同學(xué)值得提倡，但對于聽力較差的學(xué)生或許就不那么湊效了。因為他們聽完*遍后根本沒什么感覺，他們至少要聽兩遍才能知道文章的大概內(nèi)容。對于這樣的同學(xué)我建議：兩遍都記!別去管文章總體講什么，你的注意力要充分集中在關(guān)鍵部分和答案細(xì)節(jié)。如果兩遍都記，那么你記下來的細(xì)節(jié)會更多，命中可能性會更大，完了*正式答題時再去整理你的記錄。
c) 不論是*遍還是第二遍，當(dāng)你邊聽邊記時，你大部分的精力應(yīng)該緊跟老師所念的內(nèi)容，小部分精力用在記錄。千萬不要跟丟了，我的意思是你要時刻知道老師現(xiàn)在念的是第幾題的范疇，如果跟丟了那將是一件很恐怖的事情，因為這有可能會造成后面的記錄出現(xiàn)錯亂從而文不對題。
d) 如果你的聽力實在很差，幾乎什么都沒聽懂，怎么辦?就算是這樣也不能跟丟，在相應(yīng)的題目范疇內(nèi)你聽懂多少就記多少。很多時候問題的答案往往就是那些容易聽懂的部分或者變相重復(fù)幾次的部分，也就是說你能記下來的很可能就是答案所在。另外要注意老師的語調(diào)和語速，當(dāng)老師念得慢或者有所停頓或者語氣念得重時，毫無疑問這就是在念答案，你不管聽沒聽懂，多多少少都要記下幾個單詞來。還有，如果老師在念聽力前發(fā)了單詞表或者在黑板上列出一些單詞，那么這些單詞都是重要單詞，你必須要聽出這些單詞在哪些題目范疇中出現(xiàn)，你需要把它們跟題目一一對號入座，*答題時看看能不能把這些重要單詞和你記下來的單詞聯(lián)系起來，并且結(jié)合題目的意思，再結(jié)合你的常識，把答案“想象”出來，然后用自己的話來表述。這是一種投機(jī)取巧的方法，效果還不錯，我以前常用，嘿嘿。
4. 你應(yīng)該根據(jù)自己的特點做出這樣的選擇：a.當(dāng)老師念到某題的答案部分時，你先不記，全神貫注地聽，等老師把答案念完了再趕緊寫幾個關(guān)鍵詞，*在正式答題時再把關(guān)鍵詞連成句子。或者b.邊聽答案邊記錄。
應(yīng)試的方法固然要用，但平時怎么提高聽力呢?方法有很多，同樣，你應(yīng)該選擇最適合自己的。
1. 聽磁帶，邊聽邊做題要比光聽不做題的效果好。盡量減少或避免使用復(fù)讀機(jī)復(fù)讀。另外，一盤磁帶最少也要聽5遍。
2. 聽廣播，廣播不太容易聽懂，但是廣播內(nèi)容涉及面很廣，和生活息息相關(guān)，是一種很好的實用鍛煉。如果你有了一定的水平可以多聽聽廣播。不過也有人說聽廣播對聽力提高不明顯。
3. 聽電視，電視要比廣播好聽懂，而且電視語言通常很口語化，聽多了你還能從電視中學(xué)到許多地道的口語。有人說聽電視要比看電視效果好，因此建議你背對著電視機(jī)只聽不看。
4. 交流，當(dāng)你跟老外說話時毫無疑問你的注意力會非常集中。你若總是很認(rèn)真，很集中精力去做一樣事情，顯然你會取得最快的進(jìn)步。
5. 看有中文或德文字幕的德語原版影片。如果你的聽力還不夠強(qiáng)，這是一種比較舒服的練習(xí)，雖然這種做法進(jìn)步不快，但總比不做的好，重要的是你通常都會有足夠的興趣堅持下去。
6. 別錯過晚上和清晨的時間。夜深人靜了，你會驚訝的發(fā)現(xiàn)你的聽力要比白天好很多，好好利用這一時間來練聽力吧，哪怕聽15分鐘都好。你睡醒了，如果你昨晚上沒做惡夢，你的大腦便是“清潔”的，你的心情便是愉快的，這時做聽力往往精力會很集中，不容易分心，何不好好利用這一時段?
7. 經(jīng)常性的帶著耳機(jī)聽德語，時時都創(chuàng)造一種德語環(huán)境，對于這樣的做法有人認(rèn)為，即便是心不在焉也會因為長期的德語熏陶而潛移默化。不過我本人不太喜歡這樣。
8. 有的人認(rèn)為“聽寫”對聽力提高很大，你也可以試試。
9. 如果你已經(jīng)連續(xù)努力練習(xí)了4，5天時間的聽力，那么休息一下吧，讓你大腦聽力細(xì)胞放松一天或更久一點。當(dāng)放松之后再重新恢復(fù)練習(xí)時你也許能夠高興的體驗到一種進(jìn)步。
10.另外請注意精聽和泛聽的配合。
我再重復(fù)一遍，提高聽力的方法很多，你應(yīng)該選擇適合你自己的一種或幾種。那種方法必須要能讓你感到有趣，有效并且能堅持下去。千萬不要破壞了自己學(xué)習(xí)聽力的情緒，如果聽力已經(jīng)讓你感到心煩，那么很遺憾，你的提高將會變得有限了。
學(xué)好德語的秘籍之口語
德語似乎要比 英語 更難說出口，如果是在國內(nèi)學(xué)習(xí)的同學(xué)，學(xué)完初級后似乎還沒多少人能開口說的，即便是那些在德國學(xué)習(xí)并通過了DSH的同學(xué)，他們的口語水平似乎并不比德國三歲小孩強(qiáng)很多。和聽力一樣，口語也是國人的傳統(tǒng)弱項。
如何提高口語?方法很多，請選擇適合你的和能實現(xiàn)的：
A.找語言伙伴。
如果你在國內(nèi)，這不現(xiàn)實。事實上即便是在德國也不見得就有怎么樣好的語言環(huán)境。其實，找語言伙伴不一定需要找德國人，只要他是老外，只要他不懂中文，只要你們交流必須要說德語就行。甭管他是哪個*的，你們要建立起友誼，以便于你可以天天去騷擾他，天天開口說德語。當(dāng)初我的口語就是跟一個韓國人練出來的，記得剛開始時我們都難以理解對方，跟他對話簡直就象雞同鴨講，*還得配上不少的表情和動作才能讓對方破譯。但是漸漸的，我們的口語都取得很大的進(jìn)步， 考試 時我甚至還免了口試。
B.自言自語。
如果你平時就有自言自語說中文的習(xí)慣，那么從現(xiàn)在開始，改成自言自語說德語。如果沒有這種習(xí)慣，那就去培養(yǎng)吧，這是一種有利于健康的行為。如果你不是那種喜歡說話的人，你甚至不喜歡對自己說話，那么請把你心里的思想轉(zhuǎn)成德語。例如你洗澡時發(fā)覺水太燙了，你心里不要想：水太燙!應(yīng)該想：das Wasser ist zu hei?!總之就是要培養(yǎng)出你的德語思維。起初你會覺得這樣很別扭，因為你經(jīng)常會碰到一些不會說的單詞，從而使你的自言自語進(jìn)行不下去，或者你會覺得不習(xí)慣，很麻煩，很費(fèi)勁，很口吃。但是只要你堅持下去便是一件好事，當(dāng)你堅持一段時間后你就會習(xí)慣了，習(xí)慣后就不會覺得煩了。接著你就可以享受口語日漸提高的快感。
學(xué)好德語的秘籍之閱讀
閱讀是*人的相對強(qiáng)項。有人說，在聽說讀寫中，從閱讀里學(xué)到的東西最多。因此，請不要在閱讀上少花時間。
你做閱讀勤快嗎?如果你做閱讀時經(jīng)常查字典，那說明你很懶。做閱讀時請讓你的字典離開你的視線，至少在*遍閱讀時需要如此。看不懂的單詞怎么辦?猜!根據(jù)前后意思猜，根據(jù)整體意思猜，根據(jù)構(gòu)詞法拆猜，根據(jù)句子成分猜，根據(jù)作者的態(tài)度立場猜?？傊憔鸵獙W(xué)會猜猜猜。有時甚至需要你發(fā)揮一點想象力。老外說咱們*人缺乏想象力，我想你應(yīng)該不會承認(rèn)他們是在暗示你。如果你很勤快的查字典，你就會很快的對字典產(chǎn)生依賴，一旦遇到不懂的單詞，你的*反應(yīng)是找字典而不是去揣測這個單詞有可能是什么意思。你必須要學(xué)會猜，并且要養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣。慢慢的，你會發(fā)現(xiàn)，以你微量的詞匯居然也能大致看懂許多高深的文章，你也許會從此愛上閱讀或者有了學(xué)習(xí)的自信。不過話又說回來，字典也不是不能用，如果你認(rèn)為有必要更準(zhǔn)確的理解這篇文章，或者想知道某些重要詞匯的具體意思，那么你可以查字典，不過最早要在*遍閱讀以后再用。
學(xué)好德語的秘籍之寫作
在我們的學(xué)習(xí)過程中，似乎都很缺乏寫作訓(xùn)練。于是很多人都會有這種感覺：我們*生的德語水平總是難以表達(dá)出我們*生的思想，心里想的東西筆頭寫不出來，而且經(jīng)常的要查字典，查語法書，經(jīng)常要大大超過規(guī)定的時間才能完成，盡管如此，發(fā)回來的作文往往都是錯誤連篇，“一片狼籍”。于是有些*老師呼吁：你們要盡量用簡單的句子，要寫*生作文!
1. 寫過的作文是一筆財富，不能丟，也不能放在廁所里，以避免發(fā)生萬一缺紙時出現(xiàn)的情況。你要時常復(fù)習(xí)你寫過的作文：包括你自己覺得寫得好的句子和所犯的錯誤。
2. 你有寫日記的習(xí)慣，是嗎?那太好了。從今天開始，你把它寫成德文版的，哪怕只有100個字都好，一直寫下去吧，很快你就會感受到進(jìn)步。如果你的日記不涉及隱私或有某種會讓人誤會的曖昧，那么就定期的把它交給老師幫你修改。怎么，這樣做很幼稚?是很幼稚，我是說在德語上，我們確實處于幼稚水平。
有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論有哪些
學(xué)習(xí)動機(jī)的理論有很多，主要的有以下幾種：
1.強(qiáng)化理論，一行為主義心理學(xué)家為代表，如桑代克、斯金納等。
2.自我效能理論，以班杜拉為代表。
3.需要層次論，人本主義心理學(xué)家馬斯洛創(chuàng)立。
4.成就動機(jī)理論，代表人物有默里、麥克里蘭、阿特金森。
5.歸因理論，最早由海德提出，代表人物有維納。
6.自我價值論，科溫頓提出。
學(xué)習(xí)動機(jī)名詞解釋是什么？
學(xué)習(xí)動機(jī)的名詞解釋是：
學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個成分，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別。
不同心理學(xué)家從不同角度對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了闡釋，主要包括強(qiáng)化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論、自我價值理論、自我效能感理論等。
學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：
1、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。
2、動機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，高動機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動機(jī)水平。
3、有些學(xué)習(xí)既不靠動機(jī)給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強(qiáng)。人類生活中的大量學(xué)習(xí)，也是可以在沒有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。但是，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是絕對必要的。
4、一般說來，動機(jī)并不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程之中，也不是通過同化機(jī)制發(fā)生作用，而是通過加強(qiáng)努力，集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。
淺析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，很多人認(rèn)為智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該是處于核心地位，因為動機(jī)是一切活動的原動力。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有一個非常大的飛躍。下面就以學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 1 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相聯(lián)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常復(fù)雜而多樣的。 2 學(xué)習(xí)動機(jī)理論 由于學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣化，導(dǎo)致人們對學(xué)習(xí)動機(jī)作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機(jī)理論。加利福尼亞*韋納教授認(rèn)為，對學(xué)習(xí)動機(jī)的解釋，就如在心理學(xué)中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要?dú)w到兩個類別中：認(rèn)知學(xué)派的觀點和行為派的觀點。當(dāng)然還有廣泛流行的人本主義觀點。不管這三種觀點有多少分歧，至少有一點是一致的，這就是他們認(rèn)為所有的行為都是有動機(jī)的，不同意有所謂沒有動機(jī)的學(xué)生。 行為主義學(xué)習(xí)理論用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動機(jī)問題，強(qiáng)調(diào)外部動機(jī)的作用。例如，強(qiáng)調(diào)外部事件或來自外部的獎賞、強(qiáng)化的作用，而不大考慮學(xué)習(xí)本身的情況。因此在實際應(yīng)用于教育工作時，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、等級以及對學(xué)習(xí)的其他外部獎賞。 人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，所以強(qiáng)調(diào)動機(jī)的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實現(xiàn)潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現(xiàn)觀念中十分突出。簡言之，在人本主義看來，動機(jī)就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)等外部事件則會加速這一進(jìn)程。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為是由我們的思維決定的。動機(jī)作用以選擇、決策、計劃、興趣、目標(biāo)以及對可能的成敗的分析等為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部的動機(jī)理論，*代表性的是韋納的歸因理論。 對動機(jī)作用的解釋除了上述觀點之外，還有成就目標(biāo)理論、自我價值理論等。 3 各種學(xué)習(xí)動機(jī)理論對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的實際意義 以上對學(xué)習(xí)動機(jī)理論的分類不是絕對的，不同的理論只是強(qiáng)調(diào)了不同的側(cè)面。在實際工作中，針對不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來說，可以上述學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)，采取以下措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 3．1 激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心 人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個人發(fā)展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認(rèn)為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個促進(jìn)者的作用。 有這樣一個案例：一位語文老師正要上課，這時空中飛來一架直升機(jī)，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學(xué)生的注意力吸引了過去。學(xué)生們涌到門口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個情景，很生氣，本來這堂課準(zhǔn)備讓學(xué)生背課文，現(xiàn)在看來要讓學(xué)生靜下心來很難，然而這位老師靈機(jī)一動：何不因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于飛機(jī)的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說：“同學(xué)們請注意，今天我們要寫一篇作文，題目是《我是未來的飛機(jī)設(shè)計師》，你們可以自己想像去設(shè)計一種理想中的飛機(jī)，看誰設(shè)計得*。”正在喧嘩的孩子們一下被這個題目所吸引，很快安靜下來。（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第37頁）課后所有的同學(xué)都交了作文。老師批改后驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己教孩子幾年了，孩子們從來沒有這樣認(rèn)真、投入地寫過作文，許多學(xué)生不僅文章寫得好，而且設(shè)想的飛機(jī)也五花八門，充分表現(xiàn)了孩子們豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)意。本來一堂要砸鍋的課卻成了優(yōu)質(zhì)課。 3．2 設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強(qiáng)化 成就目標(biāo)理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了其個人成長，又被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，而具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學(xué)習(xí)者。 我們需要培養(yǎng)的是持掌握目標(biāo)的學(xué)生。而對于持表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵來對待這些學(xué)生，采用循循善誘的方法，先建立他們的自信心，再一步一步讓其走向成功。鼓勵學(xué)生自己想解決辦法解決問題，即使是教師施以援手，也應(yīng)該循循善誘，學(xué)生動腦筋為主，教師處于輔助的位置。學(xué)生只要學(xué)會了方法，就可以運(yùn)用這些方法解決生活和工作等方面的實際問題，這對他們的個人成長是非常有益的。 3．3 訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個積極樂觀的態(tài)度 歸因理論對成敗的分析方面起著很重要的作用。所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機(jī)理論。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機(jī)。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 3．4 正確運(yùn)用獎與罰 行為主義方法強(qiáng)調(diào)積極和消極的外部強(qiáng)化的重要性。積極的強(qiáng)化能提高做出某種行為的可能性，消極的強(qiáng)化則可排除一些不良行為。強(qiáng)化所提供的信息，有助于學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行相應(yīng)的控制。教師的表揚(yáng)或批評、微笑或皺眉、給高分或低分等，都是強(qiáng)化的例證。一般來說，表揚(yáng)與獎勵比批評和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 實施獎勵時，我們必須針對學(xué)生的個體差異，有的放矢。一般情況下，對于低年級學(xué)生，教師評價起的作用更大一些；而對于少年期的學(xué)生，通過集體輿論進(jìn)行評價效果更好；對于自信心差的學(xué)生，應(yīng)給予更多表揚(yáng)和鼓勵；對過于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格要求；對女學(xué)生宜個別談話，切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。 綜上所述，在學(xué)校教育中，我們可以充分運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)理論來培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 作者：周敏 來源：網(wǎng)絡(luò)
