寒假就要到了，不少家長(zhǎng)[微博]準(zhǔn)備給孩子報(bào)名參加英語(yǔ)培訓(xùn)班。孩子學(xué)英語(yǔ)是不是越小越好？一個(gè)英語(yǔ)不好的家長(zhǎng)，平時(shí)要怎樣輔助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)？
家長(zhǎng)純“翻譯”式的考試，對(duì)孩子養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣并無(wú)益處。
誤區(qū)1：
孩子學(xué)英語(yǔ)，越小越好？
近年來(lái)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡大有越來(lái)越低齡的趨勢(shì)，甚至有家長(zhǎng)讓嬰兒期的孩子去早教學(xué)abc。
黃晏誼說(shuō)，在臺(tái)灣，很多幼兒園都是雙語(yǔ)教學(xué)，所以很少有家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)到外面給孩子報(bào)名培訓(xùn)英語(yǔ)；在重慶，她接觸的最小的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，是個(gè)3歲半的小朋友。但這并不能一言以蔽之“孩子越小，學(xué)習(xí)英語(yǔ)越好”。
“我建議孩子從3歲開(kāi)始接觸英語(yǔ)。”在澳洲昆士蘭*獲得英語(yǔ)教學(xué)及教育雙碩士學(xué)位的黃晏誼說(shuō)，有語(yǔ)言學(xué)研究表明，3—12歲是人類(lèi)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的*時(shí)期，因?yàn)槿祟?lèi)大腦中掌管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“布洛卡斯”區(qū)此時(shí)處于靈敏期，這階段的孩子學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言幾乎跟學(xué)母語(yǔ)一樣容易。其中3—6歲，為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。這個(gè)時(shí)段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并不是說(shuō)，以后“孩子英語(yǔ)就能考100分”，而是說(shuō)，這個(gè)時(shí)段更容易觸發(fā)孩子的英語(yǔ)敏感度和學(xué)習(xí)興趣，更容易形成語(yǔ)感，建立英語(yǔ)思維系統(tǒng)。“有研究表明，如果孩子從3歲開(kāi)始，接受科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，未來(lái)他的英語(yǔ)從發(fā)音到思維方式，越容易達(dá)到土生土長(zhǎng)的外國(guó)人的水平。如果12歲以后再開(kāi)始學(xué)，就算語(yǔ)法學(xué)得再好，發(fā)音、語(yǔ)感和思維習(xí)慣也不可能達(dá)到3歲開(kāi)始啟蒙的效果。
老師有話：“家長(zhǎng)可以和孩子一起聽(tīng)英文歌，看英文動(dòng)畫(huà)片、電影或英文節(jié)目，別在乎孩子是否聽(tīng)得懂，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子說(shuō)英語(yǔ)。”
誤區(qū)2：
單詞背得越多，學(xué)得越好？
內(nèi)地很多家長(zhǎng)只關(guān)心孩子：你能背出多少單詞？你能寫(xiě)多少英語(yǔ)句子？你能講多少句英語(yǔ)話？“完全把孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)量化。”黃晏誼說(shuō)，即使是臺(tái)灣幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)，也主要是以提高孩子興趣為主。“語(yǔ)言學(xué)習(xí)擁有自身的客觀規(guī)律，切忌急功近利。特別是初學(xué)階段，更要保護(hù)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和熱情。
小孩子學(xué)英語(yǔ)(尤其是3—6歲的小孩)，目標(biāo)并不是學(xué)會(huì)多個(gè)單詞，而是讓孩子從學(xué)習(xí)中獲取語(yǔ)感，形成規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣，把耳朵“打通”、舌頭“盤(pán)活”，培養(yǎng)利用英語(yǔ)進(jìn)行思考和交流的能力。一旦孩子有了語(yǔ)感和英語(yǔ)思維，上*、*時(shí)再結(jié)合更多的聽(tīng)、說(shuō)，加上本身對(duì)英語(yǔ)的興趣、自主性，學(xué)好英語(yǔ)只是件輕松加愉快的事情。
老師有話：“養(yǎng)成語(yǔ)感和英語(yǔ)思維習(xí)慣是每個(gè)孩子學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中最關(guān)鍵的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間大量的語(yǔ)言接觸和積累，不是一時(shí)半會(huì)能形成的。請(qǐng)家長(zhǎng)不要太急躁，更不要功利地對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)。”
誤區(qū)3：
家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，沒(méi)法檢驗(yàn)效果？
如果不能用單詞量考察孩子的學(xué)習(xí)效果，那要怎樣檢查孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度？尤其對(duì)于那些英語(yǔ)水平不高的家長(zhǎng)，又該怎么辦呢？黃晏誼說(shuō)：“不妨把自己當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者，和孩子一起學(xué)習(xí)！”
家長(zhǎng)可以指著課本問(wèn)孩子：“這個(gè)故事是怎樣的呢？你教教我好嗎？”讓孩子來(lái)教你，給你講解。這樣做，一方面，家長(zhǎng)并非以“考官”的身份出現(xiàn)，身份的轉(zhuǎn)化，會(huì)讓孩子覺(jué)得新奇而有挑戰(zhàn)性，另外，孩子在講解的過(guò)程中，也是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)。
希望家長(zhǎng)們能樹(shù)立一種觀念：“語(yǔ)言不單是一種工具，而是一種溝通思想和文化的思維表達(dá)方式。”特別建議家長(zhǎng)多鼓勵(lì)孩子，”即使孩子無(wú)意中說(shuō)了一個(gè)單詞或一句英文，不管你聽(tīng)不聽(tīng)得懂，也請(qǐng)為他的勇氣喝彩。”
老師有話：“不要指著一個(gè)單詞或一段句子，要孩子給你‘翻譯’，這容易養(yǎng)成孩子‘中文轉(zhuǎn)英文’的思考模式，不利于養(yǎng)成英文思維。”
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