一、院校合作模式：
1、開設專班(校內(nèi))
遠大教育首先面向院校畢業(yè)生，有針對性地對相關專業(yè)類的學生進行就業(yè)前短期課程培訓（根據(jù)學員專業(yè)方向選擇），將專業(yè)課程加到*生*一學期或分散到畢業(yè)前的一到兩年的學生課程中（思科網(wǎng)絡工程師CCNA/CCNP、紅帽系統(tǒng)集成RHCE、網(wǎng)絡安全工程師、網(wǎng)站優(yōu)化/設計課程）。
短期課程培訓學生來源：院校計算機相關專業(yè)應屆畢業(yè)生。
培訓流程：院校組織計算機相關專業(yè)畢業(yè)生學習雙方研究確定開設的課程，時間由高校方面統(tǒng)一安排。
考 核：培訓結(jié)束后，學生統(tǒng)一參加相關行業(yè)的IT類國際認證考試。
2、課程置換
學生來源：院校計算機相關專業(yè)一、*學生。
培訓流程: 院校與遠大教育組成教研組，將高?，F(xiàn)有課程與IT類認證標準課程有機結(jié)合，確定課時和授課時間安排，由高校方面組織計算機相關專業(yè)學生參加學習。
考 核：培訓結(jié)束后，學生統(tǒng)一參加相關行業(yè)的IT類國際/國認證考試。
二、置換課程：
思科網(wǎng)絡工程師認證課程（CCNA/CCNP）、紅帽系統(tǒng)集成RHCE、網(wǎng)絡安全工程師、網(wǎng)站優(yōu)化/設計課程
三、置換課程優(yōu)勢：
1.技能型課程和項目實戰(zhàn)型課程相結(jié)合
擁有數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡設備管理等技能型課程
2.課程內(nèi)容定位來自企業(yè)實際應用需求
經(jīng)過權(quán)威企業(yè)崗位調(diào)研，開發(fā)、設計了相關崗位的所需要的知識和技能
3.注重實踐和應用能力培養(yǎng)
課程設置按照理論結(jié)合于實踐的教學模式來分配
4.融入廠商國際認證體系
廠商認證是*權(quán)威性和重要性的認證體系之一，在多個*的眾多企業(yè)得到廣泛承認。將各廠商的認證融入學歷教育，有效提升學生就業(yè)競爭力。
四、常見問題答疑：
Q:課程置換模式是否適合現(xiàn)行教育體制的要求?
現(xiàn)行教育體制要求不同教育層次的順利銜接，各級各類學校必須根遵照相關政策、規(guī)定執(zhí)行教學計劃，相應文憑證書的頒發(fā)也應遵循教育*的有關法規(guī)；對于合作學校而言，這些要求是不能夠隨意變通的。課程置換模式的引入很好地兼顧了對現(xiàn)有教育體制的尊重和對課程體系的實質(zhì)性變革，針對學校的計算機專業(yè)課程進行置換，保留公共課和基礎課程，而無須對教育體制進行重大調(diào)整，更具可操作性。
Q:進行課程置換是否需要大量的資金投入?
課程置換模式不要求合作學校顯著加大資金投入，不會破壞學校原有的教學管理秩序，也不會由此明顯增加師生工作量和經(jīng)濟等方面的負擔；學校參與課程置換所付出實際成本非常低廉，因此也不存在“冒風險”、“沒退路”的問題。合作學校和遠大教育雙方可以把盡可能多的資源和精力投放到完善教學過程、提高合作效益上來
Q:課程置換對校方具體有什么好處?
課程置換為校方帶來四個方面提升:
教學內(nèi)容：陳舊的與現(xiàn)實需求脫節(jié)的教材→先進的達到國際水準的教材。
教學模式：傳統(tǒng)的*教育模式，重理論→以實際工作經(jīng)驗為導向的教學模式。
學校管理：為教學管理提供了新的思路。
教學支持與服務：提供國際化資源網(wǎng)絡、教學、技術、市場和國際交流等共享資源.
Q:課程置換具體怎么實施?
準備階段：學校設置專門的主管領導和教師予以扶持和保障；簽訂合作合同。
課程置換模式的定制階段：教學計劃的制定；師資培訓。
實施：教學及教學管理。
支持與服務：品牌、市場、學術、培訓、考試等。
